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近日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》，將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》。從今秋開學起，勞動課將正式成為中小學的一門獨立課程。 一度留存于80后家長記憶深處的勞動課，如今再度出現(xiàn)在他們孩子的學習生活里——中小學生要學烹飪、家用器具使用與維護、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等技能。 面對新獨立出來的勞動課，上什么，怎么上，如何考評？近日，在“上好生活勞動課，爭做時代新少年”座談會上，這一話題引發(fā)來自合肥教育主管部門、學生家長、教師、校長等多方代表的熱議。 80后家長張凱星在農(nóng)村讀小學時，下地拔過草，在學校錘過“洋釘”。而她在合肥市南門小學讀六年級的兒子，平時在家的“勞動范圍”就是收拾打掃房間，沒進過廚房。 “我們很少讓孩子下廚干活兒，他以后總不能天天訂外賣吧？”張凱星對兒子勞動課的期望就是：在不影響學習的情況下，好好鍛煉一番，學到課外知識和生活技能。 “眼下的痛點是沒有統(tǒng)一課程標準體系，缺少專業(yè)的教師、場所和環(huán)境設(shè)備。此外，每所學校所處地域和學生成長背景不一樣，如何形成自己的勞動特色值得探究?！焙戏蕬c平希望小學德育主任王俊說。 合肥潛山路小學一位四年級學生的母親表示，很多家長連孩子自己燒開水都不放心。她建議在保證孩子人身安全的情況下，教育部門和學校開展夏令營活動，讓孩子接受包括做飯洗衣服等一整套生活技能的勞動教育。 她關(guān)注的，其實是很多家長和教育界人士關(guān)注的勞動教育的載體和形式問題。 “勞動的內(nèi)容很廣泛，包含農(nóng)業(yè)、工業(yè)、手工等元素，城市里的確缺乏場景資源。”有20余年的小學校長工作經(jīng)歷的程慶春說。 近年來，圍繞勞動教育，合肥有學校在農(nóng)村或郊區(qū)聯(lián)系“承包”試驗田，但隨著城鄉(xiāng)一體化進程和教育集團化發(fā)展，部分學校學生數(shù)量激增，多則上千人，勞動實操教學很難覆蓋每一個孩子。 針對場地難題，程慶春提議，學?？梢試L試和企業(yè)、工廠建立常態(tài)化聯(lián)系，組織學生從事工業(yè)勞動，條件允許的學校可以開墾荒地搞農(nóng)業(yè)種植，也可以考慮，不再請物業(yè)公司打掃衛(wèi)生，讓學生自己動手?！袄糜邢迗鼍百Y源，自給自足開展勞動課?！? 合肥市經(jīng)開區(qū)社發(fā)局教體處主任楊小龍認為，勞動教育應(yīng)該是家庭、學校和社會教育的結(jié)合，由學校教育引領(lǐng)方向，社會教育提供技術(shù)支撐，家庭教育跟進養(yǎng)成勞動觀念、品質(zhì)和習慣?！翱梢詫趧咏逃谌雽W校課后服務(wù)，低年級學段應(yīng)重點考慮勞動規(guī)范和標準，中高學段重在合理開展勞動技能實踐?！? 勞動課“教什么，怎么教”同樣也是話題焦點。 “尤其是城市里的孩子，沒法下地干活兒，廚房就是勞動課的主要場所之一?！敝袊鴸|方教育集團從事教研工作的汪俊分析，小學生年齡較小，臂力、耐心、膽量等方面和成人有差異，特別是對廚房器具、安全自我防護、食材搭配等知識了解甚少。針對小學生的勞動課，不是簡單教孩子炒熟一道菜，還要傳授烹調(diào)技法、營養(yǎng)價值方面的知識。 多位教師和校長也一致呼吁，當務(wù)之急是編寫一套從易到難的標準勞動課教材，讓孩子易懂易上手，譬如烹飪，每道菜放多少調(diào)料都可以在教材中明確。 2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》，明確不同學段的勞動教育內(nèi)容的具體要求?！皠趧又R傳授和文化課不一樣，必須動手，但是也不能‘放養(yǎng)’，得教學做合一?！焙戏蕜趧咏逃麕煿ぷ魇翌I(lǐng)銜人彭正說。 孩子學了技能，如何反饋考評，讓老師開展教學更有抓手？座談會上，勞動課評價問題也備受關(guān)注。 合肥市教育局二級調(diào)研員唐文水分析，一些學校對勞動教育的認識是寬泛的，存在“各干各的”、缺乏孩子喜聞樂見的方式等問題，將“勞動”和“教育”兩個詞割裂了?！安皇亲尯⒆踊丶蚁磦€碗、做個飯就是勞動教育，用什么態(tài)度、什么方式完成勞動，讓孩子體驗勞動過程才是教育的目的?！? 唐文水從“五育并舉（德育、智育、體育、美育、勞動教育——記者注）的概念中得到啟示：為何將“勞動”放在最后，因為綜合性很強的勞動是教育的落腳點。對待勞動的態(tài)度，可以看出一個人的“德”，也就是敬業(yè)精神，如何動腦筋做好一道菜，反映了孩子的“智”，勞動的過程消耗體力，最后呈現(xiàn)的成果一定是美的。 彭正以自己所在學校的洗刷系列課程為例，孩子一個月內(nèi)學會“刷鞋子”技能，得每周完成一個小目標：先從用刷子清洗鞋子表面泥巴，再到用清潔劑清洗運動鞋網(wǎng)面，再到獨立漂洗鞋子，最后晾曬鞋子、整理鞋柜。在這一過程中，引入學生自評、家長評價。 “技能成果容易評價，如何量化評價勞動觀念養(yǎng)成、精神品質(zhì)感悟等‘看不見摸不著’的指標，這些都需要進一步的探索和細化。”彭正坦言。 對此，楊小龍也有同感：對勞動課的評價是否應(yīng)該落在學生勞動觀念、勞動品質(zhì)、勞動習慣和勞動技能等多方面。 “對勞動課的評價一定要強化‘過程’，絕不能是卷面評價、結(jié)果性評價。”一位教育界專家認為，這要求校方先開齊開足開好課程，教師投入時間和熱情，客觀公正觀察記錄孩子在團隊中的勞動表現(xiàn)和狀態(tài)，以及孩子產(chǎn)生的積極變化和勞動意識的轉(zhuǎn)變，形成完整的評價機制，“倒逼”學生和家長逐漸重視勞動課。 合肥蜀山區(qū)教體局教研室主任李德山認為，對勞動課的考評，不僅是考試這么簡單，還應(yīng)該有更加細化、貼近實際的標準體系。 對此，唐文水呼吁，應(yīng)開發(fā)契合孩子興趣點、家長需求和老師實際情況的課程評價體系，讓勞動教育具象化，讓孩子在勞動的過程中接觸實踐、認識社會、收獲成長，真正讓技能從課本走向生活。